Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. Mars 2026
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Pour les membres de l'Ordre et les postulants : Des nouvelles de l'Ordre.

La période de demande de bourses pour 2026 est maintenant ouverte

Connaissez-vous un(e) étudiant(e) remarquable qui suit un programme de formation à l’enseignement agréé en Ontario?

Encouragez-le/la à poser sa candidature à notre programme de bourses! Chaque année, nous décernons quatre bourses de 1 500 $ chacune pour reconnaître l’excellence en formation à l’enseignement, l’engagement à l’égard de la profession et la résilience.

Urooj Ahsan, lauréate de la bourse 2025 pour les cycles intermédiaire et supérieur, souligne les avantages de poser sa candidature :

«Cela nous apporte de la reconnaissance – la reconnaissance de nos réalisations passées, de nos efforts pour en arriver là où nous en sommes aujourd’hui et de nos contributions à la profession enseignante. Cette bourse ne se limite pas à un simple soutien financier.»

Nous acceptons les candidatures jusqu’à 17 h, le mardi 30 juin 2026.

Pour en savoir plus sur nos bourses, y compris les critères d’admissibilité et comment présenter une demande, consultez notre site web.

En savoir plus

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N’oubliez pas de régler votre cotisation pour 2026!

Si votre cotisation annuelle de 200 $ n’est pas retenue sur votre salaire, assurez-vous de nous la verser directement.

Vous pouvez la payer :

  • par carte de crédit via notre site web;
  • à l’aide de vos services bancaires en ligne (en ajoutant l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario à votre liste de bénéficiaires);
  • par chèque ou mandat envoyé par la poste.

Nous avons envoyé des factures par courriel aux membres dont la cotisation annuelle n’est toujours pas réglée et des factures imprimées par la poste à ceux qui n’ont pas d’adresse électronique valide dans leur dossier à l’Ordre.

La cotisation annuelle est déductible d’impôt. Pour télécharger votre reçu, connectez-vous à votre dossier en ligne sur notre site web.

Options de paiement

Poursuivez votre apprentissage à l’aide des études de cas de notre recommandation professionnelle Aborder la haine et la discrimination

L’annexe qui accompagne notre recommandation professionnelle, intitulée Aborder la haine et la discrimination, comprend neuf études de cas basés sur des incidents réels. Elles sont conçues pour fournir à nos membres des exemples de la manière d’aborder les actes de haine et de discrimination de façon appropriée.

Étude de cas no 6 Raconter une mauvaise blague

Scénario : «Je communique avec mes élèves en les faisant rire, et ils aiment généralement mon sens de l’humour. Au cours d’une leçon sur le Guide alimentaire canadien, nous avons commencé à discuter des différents choix alimentaires. Certains élèves ont mentionné que leur famille ne mangeait pas certains aliments pour des raisons religieuses. Voulant garder l’ambiance légère, j’ai dit pour plaisanter : “Je ne pourrais jamais renoncer au bacon – je changerais probablement de religion avant d’y renoncer!” Il s’agissait d’une blague inoffensive. Cependant, le lendemain, la direction de mon école m’a parlé d’un problème soulevé par une famille qui avait trouvé mon commentaire offensant et méprisant à l’égard de ses croyances. J’étais en état de choc – je n’ai jamais voulu insulter qui que ce soit. Je pensais simplement que c’était drôle.»

En tant que membre de l’Ordre, vous devez faire preuve de respect envers la diversité en adoptant des pratiques inclusives d’enseignement qui tiennent compte de l’influence de facteurs tels que l’origine, la langue, la structure familiale et l’identité sociale ou culturelle sur l’apprentissage des élèves.

Que dois-je faire?

  • Présentez vos excuses à votre classe et reconnaissez qu’il était inapproprié de plaisanter sur la religion. 
  • Favorisez des milieux dans lesquels tous les élèves se sentent en sécurité, écoutés, respectés et aptes à partager leurs sentiments, leurs pensées et leurs expériences vécues d’une manière qui ne les expose pas à des préjudices.
  • Respectez les normes d’exercice de la profession enseignante, lesquelles comprennent le perfectionnement professionnel continu.
  • Élargir vos connaissances sur la manière de favoriser un milieu d’apprentissage inclusif. Consultez la section «Trouver une QA» du site web de l’Ordre à oeeo.ca.
«Dans un système d’éducation inclusif, les élèves doivent se reconnaître dans le curriculum et dans leur milieu immédiat, de même que dans leur milieu scolaire en général, pour se sentir motivés et pour renforcer leur sentiment d’autonomie à l’égard de leurs expériences d’apprentissage. En somme, l’enseignement offert aux élèves et les apprentissages doivent correspondre à ce dont les élèves ont besoin et à qui ils sont.» (Ministère de l’Éducation, Considérations concernant la planification du programme, 2024.)

La recommandation professionnelle Aborder la haine et la discrimination ainsi que les études de cas sont disponibles sur notre site web à oeeo.ca, en formats PDF et audio.

Chaque étude de cas est divisée en quatre parties :

  1. Scénario : Décrit une situation basée sur un incident réel. Les scénarios sont rédigés du point de vue d’un membre de l’Ordre.
  2. Gérez l’incident : Fournit des conseils sur la manière d’aborder l’incident de manière professionnelle.
  3. Tenez-vous au courant : Souligne les responsabilités professionnelles, éthiques et juridiques des membres.
  4. Connaissez votre rôle : Clarifie la manière dont les gestes des membres reflètent les attentes professionnelles.
Consulter la recommandation professionnelle et les études de cas

Valoriser la pratique par la collaboration professionnelle

La collaboration demeure la pierre angulaire de la croissance professionnelle, depuis les premières étapes de la formation à l’enseignement jusqu’à la pratique chevronnée. Que ce soit pour encadrer des étudiantes et étudiants en enseignement, s’impliquer dans des initiatives qui touchent toute l’école ou participer à des activités de perfectionnement professionnel continu, les membres de l’Ordre renforcent leur jugement professionnel et maximisent leur influence en apprenant les uns des autres. Ainsi, la collaboration ne se limite pas à une qualité professionnelle : elle constitue une démarche continue qui encourage l’excellence, augmente la capacité collective et contribue à la réussite et au bien-être de tous les apprenants.

Lorsque les enseignants agréés de l’Ontario travaillent ensemble pour mettre en commun des stratégies fondées sur des données probantes, réfléchir aux besoins des élèves et tirer parti de points de vue variés, ils élaborent une approche de l’enseignement et de l’apprentissage riche et sensible. Ce travail collectif permet d’approfondir les connaissances pédagogiques et de souligner les responsabilités éthiques et professionnelles énoncées dans les normes de la profession enseignante. La collaboration garantit ainsi que les décisions sont éclairées, équitables et fondées sur une expertise partagée. Cette conversation professionnelle ne renforce pas que la pratique individuelle, mais contribue aussi à l’amélioration de l’enseignement dans toutes les salles de classe de la province.

Un membre de l’Ordre illustre comment la collaboration et les normes professionnelles se manifestent dans sa pratique quotidienne :

«En tant que pédagogue, je favorise une approche collaborative dans ma pratique professionnelle en intégrant à mon enseignement quotidien des stratégies fondées sur des données probantes, la différenciation pédagogique et une pédagogie adaptée à la culture. Tout en restant souple et empathique, je maintiens des attentes élevées afin que ma classe soit un milieu où tous les élèves se sentent respectés, valorisés et compétents. Ma pratique s’appuie à la fois sur la recherche universitaire et sur mon expérience personnelle. En tant qu’enseignante associée, je collabore régulièrement avec mes collègues pour appuyer les futurs enseignants à développer de bonnes habitudes professionnelles.»

— Carrie Leigh Anderson, EAO

Consulter les normes de la profession enseignante

Découvrez ce que lisent nos membres

Vous vous demandez quels livres et livrels ont façonné la pratique des membres de l’Ordre en 2025?

Consultez la liste des ressources les plus empruntées à la bibliothèque Margaret-Wilson l’année dernière! Choisies par des enseignantes et enseignants agréés de l’Ontario, ces ressources mettent en évidence les approches qu’ils jugent pertinentes, notamment :

  1. des stratégies intégrées pour aider les élèves de tous âges à exprimer leurs idées clairement et efficacement;
  2. des pratiques adaptées à la culture en vue de créer des salles de classe où chaque élève a sa place et se sent inclus;
  3. des exemples concrets pour aider les pédagogues et les responsables du système d’éducation à devancer les changements en surface afin d’appuyer les élèves et leurs collègues.

Explorez les titres de la bibliothèque Margaret-Wilson qui trouvent actuellement un écho auprès des membres et contribuent à leur développement professionnel.

Voici comment :

  1. Accédez à votre dossier en ligne à oeeo.ca, en cliquant sur «Connexion au dossier».
  2. Cliquez sur «Bibliothèque» dans le menu de navigation de gauche.
  3. Dans le menu de navigation de droite de la page de la bibliothèque, cliquez sur «Livres et livrels les plus populaires en 2025». 

Consultez la foire aux questions de la bibliothèque Margaret-Wilson afin de découvrir des astuces pour tirer profit de ses services en ligne.

Vous avez d’autres questions? Communiquez avec l’équipe de la bibliothèque par courriel à biblio@oeeo.ca ou par téléphone au 1-833-966-5588.

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Sommaires disciplinaires.

Les sous-comités de discipline se prononcent sur les allégations de faute professionnelle et/ou d’incompétence impliquant des membres de l’Ordre. Les décisions du comité sont affichées intégralement sur le profil public des membres en cause.

Nicola Lee, no 200191
Suspension, réprimande et conditions

Le comité de discipline a ordonné que le certificat d’enseignement de Nicola Lee soit suspendu parce que celle-ci n’a pas respecté les limites professionnelles appropriées avec un élève. Mme Lee a entretenu une relation personnelle avec l’élève, notamment en communiquant avec lui par texto, par téléphone et sur les réseaux sociaux, en lui parlant de sa vie personnelle et de ses problèmes conjugaux, en passant du temps avec lui en dehors de l’école et en le conduisant dans son véhicule personnel.

En outre, Mme Lee a envoyé à l’élève un lien vers un article portant sur les «liaisons émotionnelles» et lui a dit qu’elle avait coché neuf des dix cases de la liste dans l’article, ce qui a mis l’élève mal à l’aise.

Mme Lee a envoyé à l’élève, qui avait cessé de répondre à ses tentatives de communiquer avec lui et qui essayait de l’éviter à l’école, plusieurs textos indiquant que ça lui manquait de lui parler et lui demandait pardon. Poursuivre la lecture.

Julian Robert Janes, no 492764
Réprimande et conditions

Le comité de discipline a ordonné que Julian Robert Janes soit réprimandé pour avoir transgressé les limites avec des élèves (l’Élève 1 et l’Élève 2). M. Janes a commis une faute professionnelle en commettant plusieurs maladresses alors qu’il gérait une situation impliquant l’Élève 1, laquelle est survenue pendant une sortie scolaire avec nuitée, et en transgressant les limites enseignant-élève appropriées dans ses interactions avec l’Élève 2.

Après que l’Élève 1 fut bouleversé le soir de la sortie scolaire parce qu’on lui avait refusé un changement de chambre, M. Janes lui avait permis de le contacter via son téléphone cellulaire personnel, ce qui était à l’encontre de la politique de l’école.

M. Janes a également attendu son retour du voyage pour signaler à l’administration la détresse de l’Élève 1, au lieu de signaler l’incident le jour même. En outre, le matin suivant l’incident, M. Janes a abordé deux enseignants avec frustration et colère, les accusant à tort d’avoir physiquement fait sortir l’Élève 1 d’une chambre la veille au soir.

M. Janes a transgressé les limites professionnelles appropriées avec l’Élève 2 lorsqu’il est allé la chercher au travail après qu’elle lui eut envoyé un texto un samedi soir sur son téléphone cellulaire personnel. Il l’a conduite seule dans sa voiture.

Avant de ramener l’Élève 2 chez elle, M. Janes a passé du temps à parler avec elle alors qu’il était garé près de chez elle. Le parent de l’Élève 2 s’est inquiété du fait que celle-ci n’était pas rentrée à l’heure. Le parent a suivi le téléphone cellulaire de l’Élève 2 jusqu’à la voiture de M. Janes et a frappé à la fenêtre de la voiture pour que l’élève en sorte.

Dès que l’Élève 2 est sortie de la voiture, M. Janes est parti sans dire un mot au parent. Poursuivre la lecture.

Michael Beskrovny, no 517004
Suspension, réprimande et conditions

Le comité de discipline a suspendu le certificat d’enseignement de Michael Beskrovny parce que celui-ci a adopté un modèle de comportement abusif et menaçant à l’égard de l’Enseignante 1. Entre autres, il lui a fait des commentaires dégradants et offensants, ainsi qu’à ses enfants (à elle).

M. Beskrovny et l’Enseignante 1 se sont rencontrés lorsqu’ils travaillaient à la même école et ont entamé une relation personnelle et romantique qui a duré environ deux ans.

La faute de M. Beskrovny comprenait, entre autres, le fait d’avoir confiné l’Enseignante 1 dans une pièce, fermé la porte à clé, et lui avoir crié après et arraché son téléphone des mains lors d’une fête du personnel.

M. Beskrovny a également proféré des menaces à l’Enseignante 1, dont «... tout le monde va mourir et je vais tuer tout le monde» et «quelque chose va se passer si tu te présentes à l’école demain».

Il a également utilisé une insulte homophobe pour désigner les collègues de l’Enseignante 1. Poursuivre la lecture.

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